當“小學”的瑯瑯讀書聲如同星火般在帝國基層蔓延時，一場更為精密的篩選與培養工程，也在更高的層級上緊鑼密鼓地展開。

與旨在“掃盲”和“教化”的普惠性小學不同，“中學”與“大學”的設立，目標極其明確——快速、高效地為帝國的現代化轉型鍛造一支急需的、具備專業知識和技能的骨干隊伍。

這標志著教育改革進入了攻堅與產出階段。

中學的設立，是教育體系中的關鍵一環，它承擔著從基礎教育向專業教育過渡的重任。

選址與門檻： 中學通常設立在府城或人口稠密、經濟發達的大縣。

這既是為了集中優質資源，也隱含了選拔的意味。入學并非如小學般強制，而是需要通過一場統一的資格考試。

考試內容主要測試學生在小學階段掌握的識字量、基礎算術能力，有時還會加入簡單的邏輯推理題目。

這道門檻，將大部分貧寒子弟（尤其是需要盡早回家務農的男童和幾乎所有女童）擋在了門外，確保了生源具備進一步深造的基礎。

課程深化與轉向： 中學的課程難度和廣度顯著提升，核心特征是從“識字明理”轉向“格物致知”。

教材不再是單一的蒙學讀物，而是引入了令人耳目一新的專業書籍：

《幾何概要》：以徐光啟和利瑪竇合譯的《幾何原本》前六卷為基礎，進行簡化改編，重點講授點、線、面、體等基本概念和定理，培養學生的邏輯思維和空間想象力。

這是工程、測繪、軍事等領域的基石。

《坤輿格致》：這是一本融合了簡易世界地理和基礎物理知識的啟蒙教材。

內容包括五大洲七大洋的輪廓、主要國家方位、地圓說證據，以及杠桿、滑輪、重心等力學原理。它旨在讓學生初步了解自己所處的世界及其運行的基本規律。

《崇禎歷算》：由欽天監牽頭編纂，結合了新歷法（崇禎歷）的測算原理，講授更復雜的算術、代數初步知識以及天文歷法常識，服務于農業、財政和天文觀測。

引入“操練”： 尤為引人注目的是，中學普遍設立了“操練”課（即體育課）。

內容包括隊列、行軍、拳腳、弓馬（部分地區）乃至簡單的器械體操。其目的不僅是強健體魄，更是為了培養學生們的紀律性、協作精神和尚武氣息，為日后可能從軍或從事高強度工作打下基礎。

這體現了崇禎“文武兼備”的育人思想。

中學的兩年，是一個重要的分流和塑造期。

它如同一個熔爐，將小學畢業生中的可造之材進行淬煉，為他們進入更高學府或直接進入某些技術崗位做好準備。

大學，是這套新式教育體系的塔尖，也是崇禎皇帝教育改革雄心最集中的體現。

初期，大學僅在北京、南京、西安、成都等少數政治、經濟或戰略重鎮設立，規模小，門檻極高，堪稱精英的搖籃。

殘酷的選拔： 進入大學，需要通過極其嚴格的中學畢業會考。

考試內容涵蓋中學所有科目，難度大，評分苛刻。

這確保了只有最聰明、最勤奮的學生才能踏入大學之門。競爭之激烈，不亞于傳統的科舉鄉試。

分科教學：專業化的開端：大學最革命性的特征，是徹底摒棄了科舉時代“通才”教育的模式，實行分科教學，旨在培養某一領域的專精人才。

主要學科設置如下：

師范科：這是優先發展的核心學科。

學生系統學習教育學、心理學（雛形）以及各科教學法。

畢業后，他們將被分配到各地的中學乃至師資緊缺的小學任教，成為推廣新學的“種子”和核心力量。

他們是教育體系能夠自我復制和擴張的關鍵。

算學科：為戶部的稅收、審計、預算，以及日月集團龐大的商業帝國培養賬房、精算師、統計員。

課程包括高等算術、會計學、貨幣學等。他們是帝國財政和商業運作的“活算盤”。

格物科（工科）：這是直接服務于工業和軍事的學科。

學生學習基礎力學、材料學、機械原理、甚至初步的化學知識。

他們是宋應星“天工苑”、各軍工坊、造船廠急需的技術骨干，是未來工業革命的工程師。

農政科：專注于農業技術的改良與推廣。

深入研究紅薯、玉米等高產作物的育種、栽培技術，水利工程，土壤改良等。

他們是帝國糧食安全的保障者。

武備科：與大明皇家軍官學院的課程有部分銜接，但更側重于軍事技術。

培養懂得火炮操作與維護、筑城術、軍事測繪、后勤管理的基層技術軍官和參謀人員。

律政科：學習《大明律》及新頒布的各種法令，培養熟悉律法條文的司法輔助人員、刑名師爺，以充實地方司法隊伍，提高行政效率。

頂尖的師資： 大學的教師陣容空前強大。主講教授多是像徐光啟（農政、歷算）、李之藻（歷算、地理）這樣的西學大家和朝廷重臣；

各科教師則從工部、戶部、欽天監等實務部門抽調經驗豐富的專家；

甚至像湯若望這樣學貫中西、深受信任的西洋傳教士，也被聘為客座教習，講授最新的歐洲科學知識。

這種“學宦一體”的師資結構，確保了教學內容的實用性和前沿性。

通過“中學”的篩選與深化，再到“大學”的專業化培養，崇禎皇帝構建了一個底部寬厚（小學）、腰部堅實（中學）、頂部尖精（大學） 的新型人才金字塔。

這個體系的目標，不再是生產只會吟詩作對、空談道德的士大夫，而是要鍛造出大批懂技術、通實務、忠于朝廷的工程師、教師、會計師、農藝師和低級技術官僚。

他們或許沒有傳統進士的清高，但他們掌握的知識和技能，正是這個古老帝國邁向近代化所最急需的“血液”和“骨骼”。

這條“精英培養的階梯”，其最終目的，是要為“崇禎中興”乃至更遙遠的未來，提供一個堅實而可持續的人力資源基礎。

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